不要再把生活教育只放在「體驗看看」的層次，應該帶領孩子「深入參與」各項生活自理的事務，藉此養成正確的學習態度與扎實的能力。
萬一「體驗」不能有效地轉化為珍惜的經驗，很可能會變成眼高手低的草率態度。大家只要仔細觀察、靜心聆聽，就能看到有許多孩子動不動就表達出「我都知道了、都做過了」的不屑一顧。
孩子們活動太多，他們淺顯的經驗還不能分辨「豐富」與「過度」的不同。許多小朋友在不同的場景中眼花撩亂地跟著跑，如果父母又不給予經驗的加深輔導，他們就以為學習只要當個「看客」，很容易就不耐煩。而父母對於孩子不想認真參與，也不該駝鳥地用「他應該是沒有興趣」來解讀，久而久之，便有不少孩子及至長大成人還用「沒找到興趣」當不肯獨立負責的擋箭牌。
多元本是希望孩子受教育的心胸如置身於一座優美的森林中，但我們的「多」卻似乎造成了孩子見樹不見林的短視。
一百年前，杜威曾說：「教育不是一件『告訴』（telling）與『被告訴』（being told）的事情，而是一種主動的、建設的歷程。這個原理在理論上，無人不承認；而在實施上，則又無人不違背。」
不斷提供表面的新經驗來滿足學習，只是使一個孩子處於「情緒的興奮」，但並不等於提起「學習的振奮」，前者是以旁觀的、不考慮成果的狀況加入環境，後者卻是清楚目標並克服困難的過程。同一個環境、同一種年齡、同一種基礎的學習者，「感覺興奮」的孩子前熱後冷，毫不在乎結果，而「學習興奮」的孩子卻心領神會、漸入佳境。我認為這並非是誰與誰天生興趣不同所造成的成功或失敗，而是在受教導的過程中，被建立的價值不同。
挫折、觀察、摸索 成功屬於有研究精神的孩子。
在時間與材料都足夠的情形下，反覆尋思練習是愉快的學習。「精益求精」就是這樣心領神會的美好過程，我們應該努力提供孩子浸潤其中的情境，這些經驗將會轉化為其他的學習的態度，回映出自然的專心與負責。
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李儀婷的薩提爾的親子教養與對話 (1)