埋葬記憶的土耳其

【年近六十學教學《七》自然】

10 月 30, 2018

我希望自己教導孩子的方針是「自然」而不是「順其自然」。

因為「順其自然」沒有懷抱教育應有的關心，雖然，乍聽之下，
因為沒有勉強之意而顯得特別尊重，但真正思考教育與親身教學的人終將發現，
很多好的結果，並不是順其自然就會達到的。

什麼是自然？
該達的目標，想辦法達成，既不分神沮喪，也不索求鼓勵。
從小就倚賴鼓勵而前進的孩子，瞻前顧後，特別容易感到恐懼，
他們常以自己有限的經驗先行判斷得失輸贏，以會不會成功、能不能得讚賞決定要不要啟程。
有時，光這一念，就足以讓孩子裹足不前或喪膽失常，
我不敢相信這樣教育的影響，在小小孩身上已開始出現；
但是，再好的父母也沒能避免掉孩子面對生存的各種得失與輸贏。

稱讚的言辭可以用來表達真正的欣賞，達到沒有負作用的鼓勵；
但稱讚不能用來做為引誘孩子前進的胡蘿蔔。
習慣大量以稱讚或安慰來餵食孩子，是非常危險的教養之方，
所得的影響，長大後讓父母很辛苦。
父母的自然，就是在有限的條件下真誠的、扎實的陪伴，在陪伴中了解。
所有的孩子都一樣，他們不會滿足於話語所組成的關心之中；
但如果有真正關心的情境，就算沒有連聲的稱讚，他們也會有愉快安全的感受。

對我來說，沒有一種心態比自然更適合用來帶孩子，
耐心但堅定的讓孩子了解，該做的事就去做，自然會靠近目標。
不挑選學習項目，不以興趣為理由劃地自限自己的發展，更不拿遺傳當藉口。
好遺傳是禮物，不夠好的遺傳，學習就是改變的機會。

【年近六十學教學《八》 有成】

11 月 7, 2018

星期日的小朋友，第一次在吃完午餐之後從頭到尾收整洗刷。
他們以小心工作的雙手，又仔細觀察如何物歸原位，
所以能還給我們一個乾淨整齊的廚房和餐廳。

孩子們做的很好，因為他們除了對合作已經有非常正確的觀念，
與好幾個月的真實經驗之外，對於整體的分工技術也都熟悉了。
雖然這週才開始的收整工作看似新的任務，但他們在最短的時間中，
從經驗的庫存裡去提領已經俱備的技術；
這就是我心中最理想的學習；無論在知識或實作上，都是如此。

技術的部份最有趣。
暑假有一次，幾位因為調皮而被我要求提前來打掃餐廳的小朋友，
因為那天的經驗，現在對如何好好清潔一張桌椅，可是自信滿滿的。
當我說：若齊，你會教大家怎麼好好擦椅子吧？
她臉上並沒有露出受罰的回想，而只讓我感覺到使命必達的信心。

受罰那天，峻穎是第一個到的。
他看起來只能用“一臉驚恐”來形容。沒想到因為他到的太早了，
我很擔心他沒好好吃過早餐，所以先問他要不要吃個煎蛋，
吃過蛋後，他又喝了牛奶，再吃了一點麵包，等所有的小朋友都到了才開罰。

不罰則已，一罰才知道，我們的小朋友，其實是連怎麼好好清潔一樣器物都不甚了解的，
所以，那天的罰，也就是教了；
而所有好好教過的事，有一天總會回饋於成長對環境的貢獻。

【年近六十學教學《九》合作的基本方法是溝通】

11 月 9, 2018

非常希望家長能了解的教學心情。
請鼓勵孩子，以合於輩份、場合的態度，回應與他們一起工作的師長；
因為，當親師攜手如此合作的時候，真正的受惠者，絕對是家庭。

https://flipedu.parenting.com.tw/article/5029

在我長久的觀察中，能不能好好合作，與年齡無關，
而是跟「願意溝通」和「表達的習慣」緊密相連。

杜威說，「要先有溝通，才會有共識」真是一點都不錯。
兩人以上要共同去完成一項目標，需要有多種的共識。
對小朋友來說，知道目標在哪裡，不是最難的部份，
但是要以什麼樣的方式來驅近並完成目標，就需要共識了。

我每個星期都在觀察孩子們以溝通進行協商，
以合作達成目標，對於他們的可教育性，充滿希望，
同時也對成人經常忽略孩子們應對溝通上的基本教導，深感遺憾。
我們應該有更好的身教，語言環境，必要時，也嚴肅的推上一把力量。

即使是成人，也常常因為溝通上的問題而毀壞了關係，更何況是孩子。
不習慣表達的人，在團體中慢慢就被誤解為不願意參與，
他們的受不受歡迎，在自己與他人的角度上，是分別的兩個問題、兩種感受。

有些孩子並不知道，自己在團體人際關係中之所以被邊緣化的起因，
是不習慣回應他人。並非每一位不被接納的孩子都是因為團體中有霸者欺凌。
只要仔細探察這些孩子的生活環境，就可以發現，他們大多是在兩種生活中成長：
一種是精神關懷不夠，日常生活中，少有人經常跟他們對談，一起工作；
另一種是呵護過度所以無需語言，孩子的投足眼色已足以招來需要的照顧。

這兩種，都不是教養孩子的好環境，因為，僵硬與冷漠會讓人忘記他們的存在；
而嬌氣自我的人，只要走出自己的生活圈，絕沒有人會處處替他著想。

不過，孩子是天真的，只要讓他們了解，
溝通正如杜威所說：是了解別人，也讓別人了解自己的簡捷大道。
好好的回應，自然的表達就是深入溝通的大門，
這樣不但能幫孩子在大環境中相處愉快，在教育上，也能節省許多資源與力氣。

【年近六十學教學（十）── 愛的教育】

11 月 16, 2018

在我的眼中，現代的教育經常窄化「愛的教育」。
不少人以為，對孩子無限寬容、不斷鼓勵，就算是愛的教育，
但這種只求表面的教育所帶來的種種副作用，卻往往不被父母和老師所警覺；
所以，有不少孩子，從小小年紀開始，就沒有把做為一個全人應有的基礎，
發展的夠均衡；更嚴重一點的，還會以身心的各種難受使父母感到不安，
當父母束手無策時，只要一個有心人的鼓勵，
就會把孩子送去做根本不需要的治療，真是親子都值得同情。

這個星期，仔仔細細看了星期日班小朋友們在學校的各科考卷，
從中比對他們的學科知識能力和星期日在課堂上的表現，
再規劃給每個人不同的能力補充或程度增進的工作。

有個小朋友的程度，真讓我大吃一驚。
也許因為我是一個五十幾年前在窮鄉僻壤長大的孩子，
所以，對這個事實的不滿，我完全怪罪於這個小朋友學校的老師，而不是父母。
一個孩子一天在學校的時間這麼長，只要老師有一點點要求，三年多下來，
任何一個孩子所能累積的能力，絕不會如此離譜。

現在怎麼辦呢？別無他法，絕不能沮喪，只有從頭來過，用最短的時間，補好所有的缺漏。
我開始收集一年級到三年級所有版本的生字，打算從這個星期開始，
讓他在課堂上，利用時間，運用機會，學會並練習一個四年級孩子應該熟練的字詞；
沒有字詞，理解力也沒有支架可攀附發展。

如果孩子出問題，我們連追問「何至於此」都是浪費時間。
我要把心力都用來搬磚調泥，為孩子補一個堅固的基台，
讓他從補救自己的空疏中，慢慢了解：信心源自於能力，能力源自於用功。

【年近六十學教學《十一》再想】

by | 12 月 3, 2018

人的一生要學會很多事才能過得好，也過的快樂；所以我常常在教學中自問幾件事：

我在應該堅持與應該放鬆時，都做了對的選擇了嗎？

我應該插手與放手的時間都正確嗎？

我在跟學生工作的一天當中，盡力使他們進步了嗎？

如果不是因為爸爸突然倒下讓我感受到教育的重要，我不會再回到教學的工作上。
怎麼更誠懇的跟後生晚輩一起生活，讓他們從小看到，
人應該懷抱熱情工作，是我再一次教學時絕不能忘記的心情。

有一天，孩子們問我：「Bubu老師，你多大了？」

我說：「再過兩年多就六十歲了！」
這時有個孩子一語雙關的呼應：「喔！那就真的是『老師』了！」

孩子們不知道，我這個「老師」在教他們的時候，
雖然對自己的價值觀與工作技術絕對是有把握的，但我心情卻經常是惶恐的。
我當然知道孩子有一些純真、美好的想法或能力，但是我無法把孩子捧得太高，
因為，成熟是吸收與內化的過程，那不是孩子的特質，
要不過度誇大或看重某些發展才能保護他們的可愛。

我相信保護是「愛的教育」中最重要的一項，在

允許與不允許；

插手與不插手；

誇大的鼓勵與真誠的讚美；

堅持的要求與終究放過；

耐心的準備與自己來更省事

的選擇之間，

我所做的每件事，都考驗著自己對保護的實踐。